Les parents demandent un changement dans la manière dont la lecture est enseignée dans les écoles, car les scores de compétence en lecture restent faibles dans l'État de New York, en particulier chez les élèves dyslexiques et économiquement défavorisés.
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Tina Carney, dont le fils Brennan est dyslexique, a remarqué que la lecture de son fils prenait du retard quand il avait 9 ans. Cependant, les éducateurs lui ont conseillé d'attendre qu'il rattrape son retard. Ce n'est que lorsque Carney a commencé à donner des cours particuliers à son fils à la maison pendant la pandémie de COVID-19 qu'elle a réalisé que l'instruction qu'il recevait à l'école était inadéquate. Carney a découvert que l'approche utilisée dans les cours de Brennan, «l'alphabétisation équilibrée», qui met l'accent sur l'apprentissage des mots à travers le contexte et les images en lisant des livres d'histoires de niveau scolaire, n'accordait pas la priorité à la prononciation de nouveaux mots.
Maintenant, Carney plaide pour une approche scientifique de l'enseignement de la lecture qui se concentre sur la formation des enseignants sur les sciences cognitives derrière l'apprentissage de la lecture.
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Selon Tarja Parssinen, fondatrice de la WNY Education Alliance, les données recueillies par l'alliance révèlent que les élèves dyslexiques et économiquement défavorisés qui n'ont pas accès au tutorat ou à l'aide d'un parent obtiennent systématiquement de faibles résultats en lecture.
Parssinen explique que certains éducateurs et administrateurs considèrent la pression en faveur d'une nouvelle approche de l'enseignement de la lecture comme un 'balançoire pendulaire' ou une mode, mais elle souligne que la science derrière la nouvelle approche est là depuis le début.
