Questions-réponses avec les candidats du conseil scolaire du district scolaire de la ville élargie d'Auburn

Note de l'éditeur : les réponses des candidats n'ont été modifiées ni modifiées de quelque manière que ce soit. Ils ont été publiés, tels que reçus, par la salle de rédaction. Les candidats ont été informés avant de répondre aux questions que toutes les réponses seraient publiées sans modification.

Pourquoi êtes-vous candidat à la commission scolaire?

JOSEPH CHEPPARD :

J'ai décidé de me présenter à la réélection au conseil scolaire d'Auburn parce que j'ai du travail inachevé à faire. Quand j'ai couru pour la première fois, mon objectif était simple. Travailler pour offrir les mêmes grandes opportunités que j'ai eues en tant qu'étudiant ici. En y réfléchissant cependant, je ne suis plus intéressé à offrir les mêmes opportunités, je veux qu'elles soient meilleures. J'ai l'intention de continuer à me battre pour les membres de cette communauté, de continuer à défendre nos étudiants, nos professeurs et notre personnel. J'ai l'intention de continuer à travailler pour protéger et améliorer l'offre musicale et artistique dans notre district. Continuer à travailler avec nos professeurs, notre personnel et nos administrateurs pour envisager de nouvelles façons d'aller de l'avant pour tous nos enfants. Veiller à ce que chaque enfant d'Auburn ait une voie vers le succès, qu'il soit ou non un athlète vedette, le plus petit joueur de grosse caisse de la fanfare ou la fille timide qui essaie de trouver sa place. Tous nos étudiants méritent d'être à l'avant-garde des décisions offrant des opportunités éducatives qui engagent, excitent et inspirent. Nous entrons dans des temps incertains et je veux travailler pour faire passer le quartier à travers eux.

ELI HERNANDEZ :

Ma décision de soumissionner pour un quatrième mandat à la commission scolaire est basée sur le fait que les travaux ne sont pas terminés. Le conseil scolaire et l'administration doivent mieux communiquer avec la communauté les défis auxquels le district est confronté et justifier les décisions prises en organisant des discussions publiques pour mieux informer nos intervenants de ces défis et de ces réussites. Le conseil de l'éducation doit examiner de près et vérifier le travail effectué dans le district, fixer des objectifs et commencer à créer un plan stratégique sur trois à cinq ans.

En 2020, nous devons continuer à trouver des moyens innovants d'être financièrement responsables tout en tenant Albany responsable de sa part juste et équitable. La pandémie de COVID-19 a fait la lumière sur les inégalités auxquelles notre district est confronté. Avec une diminution importante du financement tout en connaissant une augmentation du soutien aux besoins socio-émotionnels des étudiants, nous devons nous unir pour trouver des moyens innovants de nous assurer que tous les étudiants et le personnel sont équipés des outils appropriés pour soutenir l'apprentissage des étudiants. En tant que leader communautaire, parent, éducateur et administrateur, je propose une perspective diversifiée qui peut aider à la croissance de notre district.

PATRICK MAHUNIK :

En tant que résident de longue date, éducateur, personne dévouée au service communautaire et fière diplômée du district scolaire d'Auburn Enlarged City, j'ai senti que le moment était venu de prendre l'engagement d'être membre du conseil scolaire. Ma femme, Amy, et moi avons élevé 5 enfants dans ce district scolaire et avons vu les opportunités excellentes et innovantes que des professionnels dévoués peuvent offrir. Nos enfants ont eu la chance d'avoir une excellente éducation, puisque deux ont obtenu leur diplôme et sont passés à des programmes collégiaux, deux sont au secondaire et le plus jeune commencera à l'AJHS à l'automne. On m'a toujours enseigné qu'il est de notre devoir de redonner à la communauté qui a tant fait pour nous. Après avoir servi 12 ans en tant que législateur du comté de Cayuga, je pense que le moment est venu d'utiliser mes talents, mes connaissances et ma formation pour offrir les meilleures expériences éducatives aux étudiants, aux familles et aux employés du district scolaire d'Auburn Enlarged City.

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RHODA OVERSTREET-WILSON :

J'ai décidé de me présenter à la réélection au conseil scolaire d'Auburn parce que ce fut un honneur de servir cette communauté et d'occuper un poste où je peux avoir un impact immédiat sur nos enfants et les employés du district. Je crois que mon travail n'est pas terminé et ce serait un privilège si je pouvais aider le district à traverser ce qui est probablement l'une des plus grandes crises auxquelles nous avons été confrontés. Je continuerai à défendre nos enfants, le personnel enseignant et de soutien, à poser les questions difficiles et impopulaires et à voter en gardant à l'esprit la mission et la vision de notre district.

Lié à l'État et au financement fédéral

Comment le district devrait-il aborder un éventuel écart budgétaire de 10 à 20 % ?

JOSEPH CHEPPARD :

Malheureusement, Auburn a été dans une position où il a été nécessaire de faire des coupes pendant près de la dernière décennie en raison d'un financement public insuffisant. Nous avons dû réduire notre personnel de près de 18 % au cours de la dernière décennie et dépenser 26 % de moins par élève que la moyenne de l'État en raison de l'incapacité de l'État à financer correctement le district. Maintenant, cette réduction supplémentaire de 10 à 20 % des aides d'État. Auburn, et de nombreux autres districts comme nous, ne peuvent pas supporter plus de réductions d'aide. Nous devons continuellement demander à nos professeurs, à notre personnel et à nos administrateurs de faire plus avec moins et ils se sont montrés à la hauteur à chaque fois, c'est suffisant. Malheureusement, les réductions résultant de la pandémie peuvent être la paille proverbiale. À l'approche de réductions supplémentaires de cette ampleur, tout en faisant continuellement face aux retombées de décennies de sous-financement, il sera de plus en plus important d'amener toutes les parties prenantes à la table pour discuter des domaines de réduction. Cela comprend la recherche de l'apport de notre corps professoral, de nos professionnels du soutien, des membres de notre communauté et de nos étudiants. Une école est un carrefour communautaire et la communauté doit être autorisée à donner son avis lorsque des changements radicaux vont se produire. Toutes nos communautés souffrent, et se retirer encore plus de nos étudiants, professeurs, personnel, administrateurs et membres de la communauté va être dévastateur. Nous avons besoin de leur contribution et de leur implication pour surmonter au mieux cette tempête.

ELI HERNANDEZ :

Il n'y a pas de moyen facile d'approcher un écart budgétaire estimé de 10 à 20 %. Le district dépense moins que la moyenne de l'État et de nombreux autres districts de la région par élève, mais nous continuons à devoir faire des coupes qui affectent l'apprentissage des élèves. Le district a travaillé si dur pour être financièrement responsable. En tant que district, nous avons exploré des moyens d'économiser sur les dépenses de santé tout en maintenant les meilleurs services de santé pour notre personnel. Nous avons économisé de l'argent en ramenant les services de BOCES dans notre district, et les unités de négociation ont sacrifié les augmentations de salaire pour des emplois sûrs. Ces efforts avaient préparé le district à ajouter plusieurs postes cruciaux pour répondre aux besoins socio-émotionnels de nos élèves tout en maximisant l'apprentissage des élèves au cours de l'année scolaire 2020-2021. Cependant, COVID-19 a changé tout cela. Par conséquent, afin de combler un tel écart, le district doit inclure toutes les parties prenantes en fournissant leurs réflexions et leurs idées pour combler l'écart financier. Lorsque toutes les parties prenantes sont incluses dans les conversations, il est naturel que la communauté se réunisse comme elle l'a fait par le passé pour apporter les changements nécessaires.

PATRICK MAHUNIK :

En tant que directeur de lycée dans un petit district, nous avons été approchés avec le même scénario. Nous nous sommes réunis en équipe administrative et avons défini nos objectifs. Les principaux objectifs étant de ne pas couper dans le programme des étudiants et de ne pas licencier d'employés. Après de nombreuses séances de travail, nous avons pu éliminer 1,4 million d'un budget de 21 millions de dollars. Cela s'est fait grâce à l'attrition, à la créativité et à la réorganisation de l'équipe administrative qui a entraîné l'élimination de 2 administrateurs. Aucun enseignant, personnel de soutien ou d'installation n'a été touché par ce processus. Plus important encore, les programmes étudiants sont restés intacts et, en fait, ils ont été améliorés. Nous avons pu capitaliser sur le remboursement du BOCES et éliminer des dépenses importantes en chariots pour ordinateurs portables. Nous avons déménagé pour devenir une école Google et sommes en train d'établir un rapport élève/livre chromé de 1 : 1 pour nos élèves du lycée.

Grâce à cette réflexion créative et à de nombreuses réunions pour discuter des fonds de relance fédéraux prévus avec le bureau du membre du Congrès Thomas Reed et les conseillers politiques du bureau du gouverneur, nous prévoyons que nous serons dans une bonne situation financière alors que nous avançons dans ces eaux inexplorées. Le plaidoyer politique est une partie très importante du rôle du Conseil de l'éducation et j'estime que j'apporte une opportunité et une ressource uniques à ce poste.

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RHODA OVERSTREET-WILSON :

Avant la crise de Covid-19, nous étions en mesure dans notre district d'ajouter des assistants sociaux pour aider à répondre aux besoins sociaux et émotionnels croissants de nos enfants, cependant, ce n'est pas un plan que nous pouvons mettre en place et ce sont nos enfants. qui souffrent. Nos enfants continuent de recevoir le bout court du bâton. Chaque année, Auburn a été dans une position où les coupes étaient au centre de la scène en raison du manque de financement adéquat de la part de l'État. Chaque année, nous demandons à nos enseignants d'assumer plus de responsabilités à mesure que leurs ressources diminuent. Et chaque année nos professeurs bend rajoutent un peu plus à ajouter à l'assiette de ce qui est déjà une demande insurmontable. Nos enseignants le font presque par réflexe parce qu'ils croient en nos enfants et les aiment. Nous sommes maintenant confrontés à une bataille difficile où nous devons rechercher et planifier une réduction de 10 à 20 %. C'est inacceptable. Je crois que la stratégie pour aborder cette réduction potentielle est celle où l'état d'esprit est le plus important. En tant que membre du conseil d'administration, nous devons être conscients de l'origine historique de ces réductions et travailler pour que ces groupes ne les prennent plus au menton. En tant que membre du conseil, il est de notre devoir de bien comprendre l'impact total de certaines coupures sur nos enfants et la capacité des districts à enseigner efficacement et à répondre aux besoins socio-émotionnels. Je crois que nous atteignons cette compréhension en écoutant nos enseignants, notre personnel de soutien, les membres de la communauté et en évaluant le coût pour nos enfants.

Y a-t-il des domaines que vous pouvez jurer de ne pas couper si vous êtes élu ?

JOSEPH CHEPPARD :

Tout au long de ma carrière éducative, j'ai été impliqué dans la musique et les arts de la scène. Mes expériences au lycée m'ont conduit à une carrière dans le théâtre qui m'a permis de travailler dans des villes à travers le pays, de rencontrer des personnes extraordinaires et de vivre de nombreuses expériences merveilleuses. Par conséquent, je me battrai continuellement pour notre programmation artistique et musicale dans le district. Je suis convaincu que chaque enfant a besoin d'un exutoire qui n'est pas purement académique et que de nombreux étudiants ne sont pas des athlètes vedettes. Ces enfants doivent avoir les mêmes opportunités de s'exprimer que nos athlètes et pour beaucoup, la musique et les arts de la scène ou les arts visuels sont ce débouché. Trop souvent, ce sont les premières coupes à faire et je me battrai fort pour maintenir cette programmation. De plus, tous les étudiants ne sont pas liés à l'université. Certains ne souhaitent pas aller à l'université, d'autres n'ont peut-être pas les capacités financières et d'autres n'en ont tout simplement pas les capacités. Ces enfants ne doivent jamais être mis de côté. Je me battrai toujours pour maintenir et améliorer nos programmes de formation professionnelle et technologique. Il y a une pénurie massive de travailleurs professionnels à l'échelle nationale et nous devons faire en sorte que ces emplois bien rémunérés et qualifiés valent la peine pour nos étudiants et leur offrir plus d'opportunités de poursuivre l'apprentissage nécessaire pour exercer ces emplois à l'avenir.

ELI HERNANDEZ :

Dire que l'on préfère un domaine à un autre n'est pas la meilleure façon de diriger une organisation. Comme beaucoup d'autres organisations, le district est guidé par sa mission et ses objectifs de fournir à chaque élève une éducation riche et équitable. Cela dit, la préservation de programmes d'enseignement solides doit être une priorité. En tant qu'éducatrice, leader communautaire et administratrice, je comprends l'importance d'éduquer l'enfant dans son ensemble. Couper des programmes spécifiques qui interfèrent avec la capacité de nos étudiants à être compétitifs dans le monde réel n'est pas une option. Par conséquent, un examen plus approfondi et intentionnel de la façon dont nous livrons le programme d'enseignement peut fournir une certaine aide.

PATRICK MAHUNIK :

La loi sur l'éducation de New York définit les pouvoirs et les devoirs généraux d'un conseil scolaire. Généralement, un conseil scolaire supervise les affaires du district (éducation des élèves), le personnel et les propriétés. Le Conseil de l'éducation a la responsabilité spécifique d'approuver le programme d'études, d'employer un surintendant et de soumettre une proposition de budget aux électeurs du district pour approbation.

En tant qu'ancien conseil d'administration du Cayuga Community College, j'ai occupé un poste similaire. Nous avons travaillé en étroite collaboration avec le corps professoral et le personnel lorsqu'il s'agissait de prendre des décisions sur les programmes. Nous avons écouté leurs commentaires et posé des questions réfléchies, puis avons approuvé ou désapprouvé leurs recommandations. Ce n'est pas le rôle du conseil scolaire de prendre des décisions de programmation, mais plutôt le rôle du conseil est d'écouter les recommandations de l'équipe administrative et de prendre des décisions financièrement responsables de ce qui peut être coupé. Cependant, comme je le dis à mon corps professoral et à mon personnel, la dernière question que je poserai toujours avant de procéder à des réductions ou à des réductions suggérées est la suivante : est-ce ce qui est le mieux pour les enfants ?

RHODA OVERSTREET-WILSON :

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En tant que membre du Conseil, je continuerai de me battre pour ces ressources sociales et émotionnelles pour nos enfants. Je comprends l'importance que ces programmes, interventions et interactions ont sur leur jeune vie. J'oserais dire que je suis la pom-pom girl n°1 des programmes parascolaires. Je suis actuellement membre du conseil d'administration du Booker T Washington Community Center (BTW). Je suis doué de mises à jour mensuelles sur l'impact profond que cela a sur nos enfants et nos familles. Le district scolaire s'associe à BTW pour offrir une expérience d'enrichissement efficace après l'école, un dîner et une collation, un accès aux ressources locales et un environnement sûr et exempt d'exploitation à l'une de nos populations communautaires les plus vulnérables. Je ne voterai pas pour des conseillers scolaires mignons, des spécialistes du comportement ou des œuvres sociales. J'étais un bienfaiteur des ressources des services sociaux et émotionnels dans notre district. Mon conseiller d'orientation au secondaire m'a aidé à trouver un emploi en tant qu'aîné. Ce revenu supplémentaire pour ma famille a fait toute la différence. Ma mère n'a pas eu à travailler si dur parce que je pouvais aider. De plus, je ne voterai pas pour supprimer nos programmes de formation professionnelle, car ils offrent des passerelles vers l'obtention du diplôme, donc la réussite de beaucoup de nos enfants. Tous les enfants n'iront pas à l'université, cela ne veut pas dire qu'ils ne réussiront pas. Je connais beaucoup de gens qui se sont bien débrouillés grâce aux options professionnelles offertes par notre district. Sans eux, nous ignorerions une grande partie de notre corps étudiant et ce serait irresponsable.

Quel type de programmes ou de services seriez-vous prêt à supprimer pour équilibrer le budget ?

JOSEPH CHEPPARD :

Au cours de la dernière décennie, le district scolaire d'Auburn a été tellement coupé qu'il devient de plus en plus difficile de trouver des endroits pour couper. Notre personnel a été réduit de plus de 18%, nous avons fermé un bâtiment, nos étudiants ont dû se passer du soutien social et émotionnel que ceux des quartiers environnants peuvent utiliser, la taille de nos classes augmente et nous manquons de technologie accès que les étudiants des quartiers avoisinants peuvent tenir pour acquis. Trouver plus d'endroits pour couper devient une quasi-impossibilité. Pourtant, les coupes devront continuer à venir alors que le gouvernement de l'État continue de sous-financer des districts comme Auburn et que les retombées de la pandémie s'aggravent. Pour surmonter cela, je travaillerai sans relâche avec notre administration, nos professeurs, notre personnel et les autres membres du conseil d'administration pour trouver des postes de redondance et d'inefficacité dans les limites de notre budget. Nous nous efforcerons de réorganiser et de restructurer les politiques et les programmes pour les rendre plus efficaces et moins coûteux. Nous chercherons de nouvelles mesures de réduction des coûts à travers nos programmes d'assurance et nos contrats de consultants qui réduisent les coûts pour nos employés et pour le district. En tant que district, nous devons cesser de chercher d'abord à supprimer les enseignants et les programmes qui ont un impact direct sur les opportunités éducatives pour nos élèves. Nous devons commencer à rechercher davantage les inefficacités, les redondances et mettre en œuvre diverses mesures d'économies qui n'auront pas d'impact direct sur la réussite de nos enfants.

ELI HERNANDEZ :

Il n'y a pas de services spécifiques que je suis prêt à couper pour combler le déficit financier causé par cette pandémie. Cependant, l'examen de tous les contrats en cours avec des agences extérieures et des consultants individuels serait un point de départ. Je continuerais à explorer différentes façons d'économiser sur les coûts de santé, de geler toutes les dépenses actuelles pour soutenir un plus grand roulement, et depuis la pandémie, je travaillerais avec les fournisseurs de services actuels et réduirais les dépenses au cours de cette année scolaire en cours. Cependant, cela ne suffirait pas. Par conséquent, rencontrer toutes les parties prenantes offrira un meilleur moyen de réduire équitablement les dépenses sans affecter les programmes éducatifs et les programmes qui contribuent à façonner l'ensemble de l'enfant, tels que la musique, les arts et les activités parascolaires.

PATRICK MAHUNIK :

Comme je l'ai noté ci-dessus, les recommandations de programmation devraient provenir de notre équipe administrative après avoir fait preuve de diligence raisonnable. Le travail du conseil est d'écouter le plan et de prendre une décision s'il est dans le meilleur intérêt des élèves et dans le meilleur intérêt du district. Évidemment, je ne couperais jamais aucun programme mandaté par l'État. Cependant, après de nombreuses années dans des programmes d'éducation alternative, je sais que tous les élèves n'apprennent pas de la même manière. Ces programmes, ainsi que les programmes d'éducation spéciale, desservent certaines des populations les plus vulnérables et je les soutiendrai toujours afin de fournir un programme d'éducation complet à tous les élèves du district scolaire d'Auburn Enlarged City.

RHODA OVERSTREET-WILSON :

Note de la rédaction : Rhonda Overstreet-Wilson n'a pas répondu à cette question.

L'AFT a publié des directives indiquant que la taille des classes devrait être de 12 à 15 étudiants. Bien qu'il ne soit pas possible de réduire la taille des classes dans tous les districts, quelle est la place de la réduction de la taille des classes dans vos priorités compte tenu de l'importance de la distanciation sociale ?

JOSEPH CHEPPARD :

La taille des classes de 12 à 15 est malheureusement une impossibilité pour le district scolaire d'Auburn en raison des réductions de près de 18% des effectifs au cours de la dernière décennie en raison d'un financement public inadéquat et du refus de l'État de financer entièrement sa propre formule d'aide aux fondations. Dans bon nombre de nos écoles élémentaires, nous approchons de la taille des classes de 24 à 30 dans certaines sections, et aux niveaux secondaires, les réductions potentielles de 20 % de l'aide pourraient entraîner des tailles de classe ingérables. La taille des classes a toujours été et sera toujours une grande préoccupation pour moi. Nous devons rechercher des moyens créatifs de réorganiser et d'aligner notre quartier afin que nous n'ayons pas des classes de 16 à 18 dans un bâtiment et de 25 à 30 dans un autre. Nous devons nous battre pour un financement adéquat nous permettant d'embaucher plus d'enseignants au niveau secondaire afin de réduire la taille de nos classes à des niveaux gérables qui permettront à nos enfants de recevoir l'attention individualisée dont ils ont besoin et les aideront à mieux réussir.

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ELI HERNANDEZ :

La pandémie a amené les districts scolaires à envisager une manière différente d'éduquer nos élèves. Les mandats de distanciation sociale devront être respectés et des plans spécifiques devront être élaborés pour assurer la sécurité des étudiants, des professeurs et de la communauté. La recherche suggère que les classes plus petites offrent plus d'opportunités d'apprentissage aux élèves. La réduction de la taille des classes est une priorité pour le conseil scolaire depuis de nombreuses années, néanmoins l'attribution équitable à notre district a rendu la tâche difficile. À l'avenir, nous devrons trouver une solution pour assurer la sécurité de tous les élèves et du personnel. Avec l'apprentissage à distance qui nous est imposé, nous pouvons examiner de plus près la façon dont nous enseignons à nos étudiants tout en maintenant l'environnement de la classe.

PATRICK MAHUNIK :

De toute évidence, des classes plus petites seraient merveilleuses, mais elles ont un coût. Cela devrait être une discussion pour le Conseil de l'Éducation alors qu'il établit ses objectifs pour l'année. Cela permettrait à chaque membre de rechercher et de comprendre les impacts académiques et financiers d'une telle décision. Le gouverneur et le NYSED n'ont publié aucune information sur les règlements pour la prochaine année scolaire. Une fois qu'ils seront publiés, l'équipe administrative élaborera un plan pour l'examen, les suggestions et l'approbation de la BoE.

RHODA OVERSTREET-WILSON :

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Avoir des classes de 12 à 15 personnes serait probablement l'une des meilleures choses qui pourraient arriver dans ce quartier et ce serait possible si nous recevions un financement adéquat du coffre-fort. Malheureusement, ce n'est pas notre réalité et en fait, la taille de nos salles de classe a augmenté en raison de la formule d'aide à la fondation utilisée pour distribuer des fonds aux districts scolaires. Nous approchons de la taille des classes (dans la plupart de nos bâtiments) avec une fourchette de 24 à 30. Cela devrait être inacceptable pour tous les parents et contribuables de cette communauté. Le district supervise la formation de la prochaine génération de dirigeants de nos communautés et nous nous attendons à ce qu'ils le fassent dans des salles de classe surpeuplées, des ressources limitées et la peur de perdre leur emploi à chaque saison budgétaire. C'est en haut de ma liste de priorités personnelles. J'ai eu l'avantage de terminer toutes mes études supérieures en petits groupes et cette conception est l'une des raisons pour lesquelles j'ai trouvé que terminer mes études était un investissement que je pouvais réussir. Si positive, l'attention individuelle a un effet si profond sur les adultes, imaginez ce qu'elle serait pour nos enfants. Il est impératif que nous continuions à plaider, pousser et exiger pour nos districts une part équitable de l'aide de l'État.

Comment proposez-vous de rendre le quartier plus inclusif pour tous les étudiants dans un contexte de réductions budgétaires potentielles et d'une pandémie mondiale ?

JOSEPH CHEPPARD :

Une chose que la pandémie a mise au premier plan, ce sont les inégalités du système éducatif en ce qui concerne l'accès à la technologie à la maison, et une incapacité à soutenir correctement nos étudiants lorsqu'ils ne sont pas avec nous. En tant qu'enseignant, j'ai eu beaucoup d'élèves qui s'épanouissaient le 13 mars^e. Certains d'entre eux continuent de prospérer. D'autres ne le sont pas. Je n'ai pas eu de nouvelles d'eux depuis le dernier jour où nous étions ensemble. Ils n'ont pas le soutien à la maison pour permettre une approche suffisamment disciplinée de l'auto-apprentissage, n'ont pas les capacités technologiques pour accéder à l'apprentissage en ligne, ou ont des lacunes d'apprentissage qui les empêchent de réussir sans le soutien que le l'environnement scolaire peut offrir. Nous devons concentrer nos efforts sur l'égalité des chances pour ces étudiants. Nous devons travailler avec les partenaires communautaires pour fournir une infrastructure technologique à ceux qui n'en ont pas. Nous devons travailler pour augmenter notre capacité à fournir un soutien aux étudiants qui ne sont pas assez disciplinés pour apprendre par eux-mêmes en offrant des options d'horaires alternatives ou des opportunités de programmes non traditionnels qui les incitent à apprendre. Nous devons renforcer nos soutiens sociaux et émotionnels pour les élèves qui se sentent perdus et sans soutien dans leur environnement familial et nous devons augmenter notre capacité à fournir des services d'éducation spéciale dans l'environnement familial pour aider les élèves à surmonter les lacunes qu'ils peuvent avoir.

ELI HERNANDEZ :

La disproportion des étudiants sans appareils électroniques est une préoccupation qui nécessite une attention immédiate. Partout au pays, nous constatons cette disparité. Alors qu'Auburn a fourni des Chromebooks à de nombreuses familles, une formation appropriée sur l'utilisation de la technologie est toujours nécessaire. Cette pandémie a également mis en lumière la disparité dans l'engagement des élèves et des familles dans le processus éducatif. Le district peut tirer de nombreuses leçons de cette pandémie pour assurer une approche plus inclusive de l'éducation de tous les élèves. Actuellement, nos élèves en éducation spécialisée qui ont besoin de soutien scolaire et socio-émotionnel ont passé des semaines sans avoir les interactions nécessaires malgré les efforts des enseignants et des parents pour rester en contact. Le district s'engageant avec les agences et les organisations communautaires s'est avéré efficace pour soutenir toutes les familles avec la distribution de nourriture. Impliquer la communauté, prendre le temps d'éduquer les familles sur la façon de soutenir l'apprentissage des élèves est la prochaine étape pour s'assurer que tous les élèves ont l'accès dont ils ont besoin pour réussir.

PATRICK MAHUNIK :

Un modèle de co-enseignement où les enseignants de l'enseignement spécial et général reçoivent une formation efficace et continue permettra à tous les élèves de recevoir une éducation équitable dans un cadre inclusif. Cela permettra également au district scolaire de réaffecter le personnel et de répondre aux exigences des élèves ayant des besoins plus élevés.

Les services régionaux du BOCES sont également un moyen rentable de répondre aux besoins des étudiants qui ont besoin d'un soutien supplémentaire, car les frais de scolarité sont remboursables, grâce à l'aide de l'État de New York.

RHODA OVERSTREET-WILSON :

Le district doit élaborer un plan stratégique pour aborder la période d'inclusion. Un moyen sûr de prédire le succès des jeunes est de se sentir désirés, entendus et valorisés. Si nous ne comblons pas les écarts sociaux entre nos classes socio-économiques au sein de notre district, nous échouerons, et la pandémie mondiale ne fait que créer l'urgence dans laquelle nous devons agir. Je suis ravi de partager que notre district a eu des conversations stratégiques avec le conseil ou les directeurs de Harriet Tubman pour la justice et la paix des centres (HTCJP) pour aborder ce même sujet. Le district a déjà organisé des ateliers sur la dignité humaine et l'enfance et a tenu d'autres discussions sur la façon de tisser cette philosophie dans tout notre district. Voici ce sur quoi le district se concentre:

a) La façon dont les gens vivent la dignité humaine dans l'enfance façonne la façon dont ils affrontent et vivent les différences tout au long de leur vie.

b) Comment un système scolaire peut-il appliquer la dignité humaine à sa mission, à son programme d'études, à ses organisations étudiantes, à la rétention et à l'obtention de son diplôme, au recrutement d'enseignants et aux efforts de développement du corps professoral ?

c) Comment une perspective de dignité humaine peut-elle faire des différences une source de fierté plutôt qu'une raison de marginaliser ceux qui sont différents, reflétés par l'intimidation, le harcèlement, les micro-agressions et les stéréotypes ?

Juste parce que nous sommes dans une pandémie, nous arrêtons le travail. C'est plus important maintenant qu'avant en raison des effets dévastateurs de la pandémie sur les Noirs, les Bruns et les pauvres. En tant que membre du conseil d'administration des deux entités non seulement, je soutiens pleinement cette initiative, je vais travailler pour assurer sa mise en œuvre.